Justificació de la UP
La UP és motivadora ja que parteix d'una situació real que s'intenta donar resposta al llarg de la unitat "Quin recorregut fa l'aire pel nostre cos i quins òrgans ho fan possible?"
Significativa, te en compte l'estructura cognitiva prèvia de l'alumne que es relaciona amb la nova informació, entenent estructura cognitiva com les idees que un individu posseeix en un determinat camp de coneixement així com l'organització (aprenentatge significatiu d'Ausubel).
Globalitzada, presenta els aprenentatges ressaltant les seves relacions amb altres àrees coml'àrea de llengua, l'àrea d'educació física i l'àrea d'educació visual i plàstica.
Contribució de la UP a l'assoliment de les CB
La UP és competencial i es treballen les CB següents:
- Comunicativa lingüística: aquesta competència es treballa durant tota la programació ja sigui interpretant i comprenent missatges escrits o orals (tríptic, textos explicatius, explicacions del professor) o fent ús de la llengua per expressar un missatge de forma adequada (exposició oral, redacció d'un text explicatiu, redacció d'un text argumentatiu).
- Artística i cultural: l'alumnat a de posar de manifest alguns recursos de l'expressió artística (iniciativa, imaginació i creativitat) per elaborar en grups un mural sobre l'aparell respiratori.
- Tractament de la informació i audiovisual: A través del Tríptic "jo prefereixo la salut per això no fumo" i d'un text explicatiu "Problemes a l'aparell respiratori i consells per tenir cura" es treballa la capacitat de l'alumne per buscar, obtenir, processar i comunicar informació.
- Aprendre a aprendre: durant la unitat es treballen estratègies i tècniques d'estudi com el resum, el mural, l'exposició oral i l'autoavaluació, repetint la mateixa activitat a l'inici i al final de la UP.
- Autonomia i iniciativa personal: responsabilitat, perseverança, creativitat, autocrítica són habilitats relacionades amb aquesta competència que es treballen al llarg de la unitat.
- Social i ciutadana: entre les habilitats d'aquesta competència es treballen el coneixers a un mateix, comunicar-se en diferents contextos, escoltar idees pròpies i alienes i valorar els interessos individuals com grupals.
Contribució de la UP a l'assoliment de les Competències de l'àrea
L'àrea que es treballa directament és la de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Les competències pròpies de l'àrea que es treballen durant la UP són:
- Utilitzar críticament fonts d'informació.
- Utilitzar el coneixement científic per comprendre situacions relacionades amb la conservació de la salut.
- Valorar la democràcia com a forma de convivència.
- Participar en la vida col·lectiva de la classe.
- Organitzar la informació i practicar tècniques d'estudi.
Objectius
Els objectius proposats estan fonamentats en els objectius generals de l'etapa i específics de l'àrea. També, estan ben formulats, s'adeqüen a les possibilitats de l'alumnat i són fàcilment graduables als diferents ritmes d'aprenentatge.
Continguts
La selecció dels continguts és fonamental per assolir els objectius proposats. S'inclouen aspectes procedimentals basats en l'experimentació, també s'ha tingut en compte els continguts actitudinals i conceptuals. Alhora, els continguts són significatius, es relacionen amb experiències de la vida diària dels alumnes i s'adeqüen al curs corresponent i es poden adaptar fàcilment al nivell maduratiu en eque es troben els alumnes.
Situacions i estratègies d'ensenyament - aprenentatge
Les activitats són adequades per assolir els objectius proposats i faciliten l'aprenentatge dels continguts. Alhora, es parteix d'un interrogant significatiu per l'alumnat.
Pel que fa al tipus d'activitats proposades als infants, val a dir que, segons Bloom, el que es pretén que aprenguin els alumnes es pot organitzar segons una jerarquia de nivells cognitius, partint del més simple al més complex.
D'acor amb la taxonomia de Bloom, les activitats d'ensenyament - aprenentatge es poden classificar en quatre fases, les quals representen els principis del Model Constructivista d'ensenyament - aprenentatge.
La UP és motivadora ja que parteix d'una situació real que s'intenta donar resposta al llarg de la unitat "Quin recorregut fa l'aire pel nostre cos i quins òrgans ho fan possible?"
Significativa, te en compte l'estructura cognitiva prèvia de l'alumne que es relaciona amb la nova informació, entenent estructura cognitiva com les idees que un individu posseeix en un determinat camp de coneixement així com l'organització (aprenentatge significatiu d'Ausubel).
Globalitzada, presenta els aprenentatges ressaltant les seves relacions amb altres àrees coml'àrea de llengua, l'àrea d'educació física i l'àrea d'educació visual i plàstica.
Contribució de la UP a l'assoliment de les CB
La UP és competencial i es treballen les CB següents:
- Comunicativa lingüística: aquesta competència es treballa durant tota la programació ja sigui interpretant i comprenent missatges escrits o orals (tríptic, textos explicatius, explicacions del professor) o fent ús de la llengua per expressar un missatge de forma adequada (exposició oral, redacció d'un text explicatiu, redacció d'un text argumentatiu).
- Artística i cultural: l'alumnat a de posar de manifest alguns recursos de l'expressió artística (iniciativa, imaginació i creativitat) per elaborar en grups un mural sobre l'aparell respiratori.
- Tractament de la informació i audiovisual: A través del Tríptic "jo prefereixo la salut per això no fumo" i d'un text explicatiu "Problemes a l'aparell respiratori i consells per tenir cura" es treballa la capacitat de l'alumne per buscar, obtenir, processar i comunicar informació.
- Aprendre a aprendre: durant la unitat es treballen estratègies i tècniques d'estudi com el resum, el mural, l'exposició oral i l'autoavaluació, repetint la mateixa activitat a l'inici i al final de la UP.
- Autonomia i iniciativa personal: responsabilitat, perseverança, creativitat, autocrítica són habilitats relacionades amb aquesta competència que es treballen al llarg de la unitat.
- Social i ciutadana: entre les habilitats d'aquesta competència es treballen el coneixers a un mateix, comunicar-se en diferents contextos, escoltar idees pròpies i alienes i valorar els interessos individuals com grupals.
Contribució de la UP a l'assoliment de les Competències de l'àrea
L'àrea que es treballa directament és la de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Les competències pròpies de l'àrea que es treballen durant la UP són:
- Utilitzar críticament fonts d'informació.
- Utilitzar el coneixement científic per comprendre situacions relacionades amb la conservació de la salut.
- Valorar la democràcia com a forma de convivència.
- Participar en la vida col·lectiva de la classe.
- Organitzar la informació i practicar tècniques d'estudi.
Objectius
Els objectius proposats estan fonamentats en els objectius generals de l'etapa i específics de l'àrea. També, estan ben formulats, s'adeqüen a les possibilitats de l'alumnat i són fàcilment graduables als diferents ritmes d'aprenentatge.
Continguts
La selecció dels continguts és fonamental per assolir els objectius proposats. S'inclouen aspectes procedimentals basats en l'experimentació, també s'ha tingut en compte els continguts actitudinals i conceptuals. Alhora, els continguts són significatius, es relacionen amb experiències de la vida diària dels alumnes i s'adeqüen al curs corresponent i es poden adaptar fàcilment al nivell maduratiu en eque es troben els alumnes.
Situacions i estratègies d'ensenyament - aprenentatge
Les activitats són adequades per assolir els objectius proposats i faciliten l'aprenentatge dels continguts. Alhora, es parteix d'un interrogant significatiu per l'alumnat.
Pel que fa al tipus d'activitats proposades als infants, val a dir que, segons Bloom, el que es pretén que aprenguin els alumnes es pot organitzar segons una jerarquia de nivells cognitius, partint del més simple al més complex.
D'acor amb la taxonomia de Bloom, les activitats d'ensenyament - aprenentatge es poden classificar en quatre fases, les quals representen els principis del Model Constructivista d'ensenyament - aprenentatge.
Fase d'exploració: parteix de situacions reals en les quals es representin els continguts que es volen ensenyar perquè els alumnes sàpiguen quin serà l'objecte d'estudi i per conèixer quins son els seus coneixements previs.
Fase d'introducció: es plantegen situacions progressivament més abstractes que faciliten la construcció del coneixement per part de l'alumne.
Fase d'estructuració: en la ques es rpocura la sistematització i estructuració dels nous aprenentatges.
Fase d'aplicació: aplicació dels coneixements a situacions més complexes per saber fer servir els nous aprenentatges i per reconèixer les seves utilitats a la vida quotidiana.
A la graella de la unitat de programació es te en compte les fasses però no s'estructures les activitats seguint la taxonomia de Bloom.
Gestió d'aula
Durant la UP és plantegen diferents formes d'organització social les quals es nombren en l'apartat de situacions d'ensenyament - aprenentatge. També, es té en compte els recursos necessaris pels alumnes i pel docent i es proposen activitats de reforç i de recerca pels diferents ritmes d'aprenentage que hi pugui haver en la classe.
Tot i així, caldria incloure un apartat que indiques el temps que s'ha de dedicar a cada acivitat ja que, només es te en compte el nombre de sessions per a tota la unitat de programació. També penso que s'hauria de millorar l'apartat d'atenció a la diversitat concretant quines activitats seran adaptades i com es farà (multinivells, gradació d'objectius, gradació de continguts...)
Recursos didàctics
S'utilitzen diferents recursos didàctics (materials manipulatius, fitxes, visuals...) per facilitar l'assoliment dels objectius. A més, es fa una diferenciació dels recursos depenent de qui l'utilitzi, professorat o alumnes. Tot i així, trobo que caldria concretar-ho més dient en quina activitat s'utilitzarà cada recurs i el nombre d'unitats que es necessitaran.
Criteris d'avaluació
Cadascun dels objectius de la unitat són observables i avaluables per un criteri d'avaluació, els quals són fàcilment graduables i adaptables als objectius que cada alumne a d'aconseguir.
Activitats d'avaluació
L'avaluació constitueix una eina imprescindible per la tasca docent. En la programació es diferencien 2 moments: avaluació continuada i avaluació final. Tot i que, s'han tingut en compte 3 moments: a l'inici (iniciació), durant (avaluació continuada) i en finalitzar (avaluació final). Per tant, aquest aspecte no queda prou clar i cal millorar-ho.
Per tant, s'avaluarà als alumnes a l'inici (avaluació inicial). Durant el procés d'aprenentatge i tindrà com objectiu analitzar l'evolució de cadascun dels alumnes per tal de proporcionar-los l'ajut pedagògic adient a cada moemnt (avaluació formativa). En finalitzar cada unitat didàctica per tal de comprovar el grau d'èxit o fracàs del procés educatiu en l'acompliment dels objectius (avaluació sumativa).
Per tant, s'avaluarà als alumnes a partir de l'observació directa o recollida de les feines d'avaluació que van fent al llarg de cada unitat didàctica. Els ítems observables, són adequats per a cada objectiu.
Temporalització
El nombre de sessions que a de durar la UP és adequat al nombre d'objectius que s'han dàssolir i els continguts que s'han de donar. En contra, no s'esecifica el temps de durada de les activitats densenyament - aprenentatge, tot i que només sigui orientatiu s'hauria d'indicar.
Refleció de la pràctica
Fase d'introducció: es plantegen situacions progressivament més abstractes que faciliten la construcció del coneixement per part de l'alumne.
Fase d'estructuració: en la ques es rpocura la sistematització i estructuració dels nous aprenentatges.
Fase d'aplicació: aplicació dels coneixements a situacions més complexes per saber fer servir els nous aprenentatges i per reconèixer les seves utilitats a la vida quotidiana.
A la graella de la unitat de programació es te en compte les fasses però no s'estructures les activitats seguint la taxonomia de Bloom.
Gestió d'aula
Durant la UP és plantegen diferents formes d'organització social les quals es nombren en l'apartat de situacions d'ensenyament - aprenentatge. També, es té en compte els recursos necessaris pels alumnes i pel docent i es proposen activitats de reforç i de recerca pels diferents ritmes d'aprenentage que hi pugui haver en la classe.
Tot i així, caldria incloure un apartat que indiques el temps que s'ha de dedicar a cada acivitat ja que, només es te en compte el nombre de sessions per a tota la unitat de programació. També penso que s'hauria de millorar l'apartat d'atenció a la diversitat concretant quines activitats seran adaptades i com es farà (multinivells, gradació d'objectius, gradació de continguts...)
Recursos didàctics
S'utilitzen diferents recursos didàctics (materials manipulatius, fitxes, visuals...) per facilitar l'assoliment dels objectius. A més, es fa una diferenciació dels recursos depenent de qui l'utilitzi, professorat o alumnes. Tot i així, trobo que caldria concretar-ho més dient en quina activitat s'utilitzarà cada recurs i el nombre d'unitats que es necessitaran.
Criteris d'avaluació
Cadascun dels objectius de la unitat són observables i avaluables per un criteri d'avaluació, els quals són fàcilment graduables i adaptables als objectius que cada alumne a d'aconseguir.
Activitats d'avaluació
L'avaluació constitueix una eina imprescindible per la tasca docent. En la programació es diferencien 2 moments: avaluació continuada i avaluació final. Tot i que, s'han tingut en compte 3 moments: a l'inici (iniciació), durant (avaluació continuada) i en finalitzar (avaluació final). Per tant, aquest aspecte no queda prou clar i cal millorar-ho.
Per tant, s'avaluarà als alumnes a l'inici (avaluació inicial). Durant el procés d'aprenentatge i tindrà com objectiu analitzar l'evolució de cadascun dels alumnes per tal de proporcionar-los l'ajut pedagògic adient a cada moemnt (avaluació formativa). En finalitzar cada unitat didàctica per tal de comprovar el grau d'èxit o fracàs del procés educatiu en l'acompliment dels objectius (avaluació sumativa).
Per tant, s'avaluarà als alumnes a partir de l'observació directa o recollida de les feines d'avaluació que van fent al llarg de cada unitat didàctica. Els ítems observables, són adequats per a cada objectiu.
Temporalització
El nombre de sessions que a de durar la UP és adequat al nombre d'objectius que s'han dàssolir i els continguts que s'han de donar. En contra, no s'esecifica el temps de durada de les activitats densenyament - aprenentatge, tot i que només sigui orientatiu s'hauria d'indicar.
Refleció de la pràctica
Aquest apartat és de gran importància però no consta en la graella de la programació. Cal dir que, s'ha tingut en compte al finalitzar la unitat el grau d'assoliment dels objectius mitjançant co indicador l'avaluació sumativa. Però, no es proposen propostes de millora per a la unitat.
Es l'apardtat en la meva unitat de programació que requereix un canvi més urgent.
Es l'apardtat en la meva unitat de programació que requereix un canvi més urgent.
Glòria,
ResponderEliminarUn cop més, el teu nivell de treball és molt bo.
Has fet una anàlisi molt acurada i pautada.Constates els teus punts febles i això fa que puguis crèixer professionalment.
Ma. Lourdes